注意:模型使用线性回归估计,采用学校固定效应以控制时间不变的未观测学校特征,避免偏倚估计,同时控制年龄、性别和社交媒体使用频率。 我们针对每个地区分别运行了相同的模型。样本量:n=331,240。估计值采用调查抽样权重加权,显示95%置信区间。交互效应显 示p值,以低社会经济地位(SES)作为参考类别。*p<0.1,** p<0.05,***p<0.0l。 关系因社会经济地位(SES)而分层。 然而,这种关系取决于我们所考察的结果和地区。对于 心理投诉,除盎格鲁-凯尔特地区外,各地区的社会经济 差距较小,蛊格鲁-凯尔特地区的低SES青少年在问题性 使用增加时心理投诉显著增加。对于生活评价,我们观 MU与青少年幸福感之间的关系。PSMU与青少年幸福感 察到大多数地区更一致的SES差异,低SES青少年在问题 的关联在不同结果和国家间社会经济差异显著不同。对 性使用增加时生活评价下降更明显,地中海国家除外, 于心理投诉,低SES与 该地区不同SES群体间的差异较小且无统计学显著性。